Step-by-Step Urdu Learning (200 days) اردو نصاب کی ابتدائی ترتیب

.

 اردو نصاب کی ابتدائی ترتیب

ابتدائی اردو نصاب کا مقصد خواندگی کی شرح کو بڑھانا ہونا چاہیے-  اور نصاب ترتیب دیتے وقت سیکھنے کے قدرتی عمل کو ذہن میں رکھنا چاہیے- بچے کا ذہن ہر روز اپنے ماحول، غذا اور صحت کے مطابق پرورش پاتا ہے-  اس پر وقت سے پہلے بوجھ ڈال کر اسے آزمانا اور اسکے نتیجے کے مطابق بچے کے ذہین یا کند ذہن ہونے کا فیصلہ کرنا صرف حماقت ہی نہیں بلکہ ظلم ہے

اردو زبان کو سہل  طریقے سے اور بتدریج سیکھنے کے لئے ضروری ہے کہ

 اسباق مرحلہ وار سکھاۓ جائیں - بچوں کو قواعد میں الجھانے کے بجاۓ صرف اور صرف انکے ذخیرہ الفاظ بڑھانے، صحیح تلفظ ادا کرنے اور زبانی جملے بنانے پر توجہ دی جاۓ - لکھائی میں توجہ درست خطوط نگاری اور توڑ جوڑ تک مرکوز رکھی جاۓ - بچے جب ان مراحل سے سلسلہ وار گزرتے ہیں تو ان میں مشکل الفاظ کو پڑھنے اور سمجھنے اور انکے قوائد میں استعمال کی صلاحیت خود بخود تیز ہو جاتی ہے- لہذا ان مراحل کے دوران کسی بھی قسم کے امتحانات سے گریز کیا جاۓ- سکھانے کے عمل کو پندرہ، بیس یا پچیس منٹ سے زیادہ لمبا نہیں کرنا چاہیے اور ایک وقت میں دس سے پندرہ الفاظ ہی سکھانے چاہئیں تاکہ وہی ذہن میں پختہ ہو جائیں-  چند الفاظ سکھا کر اور انکو قوائد میں الجھا کر بچے کی ذہنی صلاحیتیں ختم کرنے اور اردو زبان سے دلچسپی ختم کرنے سے بہتر نہیں کہ بچہ ان طریقوں سے زیادہ سے زیادہ الفاظ سیکھے تاکہ اس میں خود اعتمادی پیدا ہو اور آگے پڑھنے کا شوق بھی-  اس نصاب کے ذریعے بچا ٢٠٠ دنوں میں ایک ہزار سے زیادہ الفاظ سیکھ بھی سکتا ہے اور انکو جملوں میں بھی استعمال کر سکتا ہے

١- حروف تہجی کی پہچان 

٢- حروف تہجی کے حروف کی آدھی اشکال کی پہچان 

٣- حروف کی آدھی شکل کو الف سے ملانا

٤- حروف کی آدھی شکل کو واؤ سے ملانا 

٥- حروف کی آدھی شکل کو 'ی '  سے ملانا 

٦- حروف کی آدھی شکل کو 'ے' سے ملانا 

 ب پ ت ٹ ث ج چ ح خ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن ہ ھ ی

وہ حروف ہیں جنکی آدھی شکل کو الف، واؤ ، ی  اور ے سے ملا کر لکھا جا تا- ہے اور الف، واؤ، ی اور ے حرف کے بعد آتے ہیں

با پا تا ٹا ثا جا چا حا خا سا شا صا ضا

عا غا فا قا کا گا لا ما نا ہا ھا یا

بو پو تو ٹو ثو جو چو حو خو سو شو صو ضو

عو غو فو قو کو لو مو نو ہو ھو یو

بی پی تی ٹی ثی جی چی حی خی سی شی صی ضی

عی غی فی قی کی لی می نی ہی ھی

بے پے تے ٹے ثے جے چے حے خے سے شے صے ضے

عے غے کے لے گے لے مے نے ہے ھے

 د  ڈ  ذ  ر  ڑ  ز  ژ  و - وہ حروف ہیں

جنکو الف، واو، ی، ے کے ساتھ ملا کر نہیں لکھا جا سکتا

کیونکہ انکی آدھی شکل نہیں ہوتی لہذا انہیں الگ الگ لکھا جاتا ہے 

دا   ڈا   ذا   را   ڑا   زا   ژا   وا 

دو  ڈو  ذو  رو  ڑو  زو  ژو 

دی   ڈی   ذی   ری   ڑی   زی   ژی 

دے   ڈے   ذے   رے   ڑے   زے  ژے 

اس مرحلہ پر آگے بڑھنے سے پہلے حروف کے ان مرکبات سے الفاظ بنانے کی مشق کی جاتے تاکہ چھوٹے چھوٹے الفاظ کی ہجے، بناوٹ، تلفظ اور حروف کی ترتیب ذہن میں بیٹھ جائیں- ان چھوٹے چھوٹے الفاظ میں سے کچھ کے زبانی چھوٹے چھوٹے جملے بنا کر ان کا گفتگو میں استعمال سمجھایا جا سکتا ہے- اگر بچے کو ان الفاظ کے معنی سمجھ نہ بھی آئیں تو کوئی بات نہیں، کم از کم بچے اردو پڑھنے سے گھبرائیں گے نہیں-  یہ عمل ' آ ' کے الفاظ سے شروع کرنا چاہیے اور ساتھ ساتھ ہجے بھی - ہجے کا فائدہ یہ ہوتا ہے کہ حروف کی ترتیب اور حرکت سمجھ آجاتی ہے - اگر ابتدائی مراحل میں ہجے پر زور دیا جاتے تو بعد کے سالوں میں اس کی ضرورت نہیں پڑتی اور بچے خود مشکل سے مشکل الفاظ ادا کر سکتے ہیں- اس مرحلے پر ان کی ذہانت کی جانچ پڑتال کر کے انہیں خوفزدہ کرنے اور انکی سیکھنے کی صلاحیتوں کو ضایع کرنے کے بجاۓ انکے ذخیرہ الفاظ کو بڑھانے پر توجہ دینی چاہیے-  اس مرحلے پر بچوں کو قوائد یا الفاظ کی قوائد کے لحاظ سے درجہ بندی بھی نہیں سکھانی چاہیے، جیسے کہ اسم، فعل، صفت وغیرہ - 

 مندرجہ ذیل دو سو مرکبات صرف مرکبات نہیں بلکہ با معنی  الفاظ ہیں - جنھیں زبانی جملوں میں آسانی سے استعمال کیا جا سکتا ہے- ان الفاظ کی سب سے بڑی خصوصیت یہ ہے کہ یہ آدھی اشکال کے بجاۓ حروف کی مکمل شکل سے مل کر بنے ہیں - لہذا انہیں پڑھنا ، ہجے کرنا اور لکھنا بہت آسان ہے- بچے کو صرف زبر، زیر اور پیش کی آواز کو سمجھانا ہوتا ہے- 

پچاس دو حرفی الفاظ

آب   آپ   آج   آڑ   آس  آگ   آل   آم   آن   آہ

اب  اٹ   اڑ  از   اس  اف  اگ  ان

دب  در  دس  دق  دل   دم  دن  دو  دی  دے

ڈٹ   ڈر  ڈس   ڈھ

رب   رت   رج   رچ   رخ   رد   رس   رک   رل   رن   رو   رہ

زچ   زد   زر  زک   زن

وہ

پچاس تین حرفی الفاظ

آدم   آرا  آری  آرے  آڑو   آڑے

 اوٹ   اور  اوس  اول   اون  اوہ

ادا  ادب   ارب   ارم   ازل  اڑا   اڑو  اڑی   اڑے

دار  داغ   دال  دام  دور  دوڑ

ڈال   ڈوب   ڈور  ڈاک   ڈول ذات   ذوق   ذرا

رات   راج   راز  راس   رال   ران   رزق   روز   روک  رو

 زاد   زار   زرد   زور   زوج

  واہ  وزن  ورق  ورم

پچاس چار حرفی الفاظ 

آداب   آرام   آرزو  آزار  آزاد   آواز

اداس   ادرک   اذان   اردو   اردن   اروی   اڑان   اوڑھ

دادو   داڑھ   دراز  درزن   درزی   درود   دروس

دروغ   دودھ   دوری   دوزخ   دوڑا   دوڑو   دوڑی   دوڑے

ڈورا   ڈوری   ڈورے

رازق    راول   راوی    رواج   روزہ   روزے   رواں

زردہ   زردی   زردے

وارو   وارا   واری   وارے    وارث   وارو  واری   ورزش

پانچ حرفی الفاظ

آزادی   آزاری   آزردہ

ادارت  ادارہ   ادارے   ادوار   ارادہ   ارادی   ارادے

 ارواح   اوراق  اوزان   اوزان

دادرس  درازی   دوران    روداد    روزوں   زوروں   وزارت   وزراء

چھ حرفی الفاظ

اداروں  ارادوں  ازدواج    درازوں  دروازہ

 دروازے   رازدار   رواروی    زادراہ   زرداری

 زورآور   زوردار   واردات

سات حرفی الفاظ

آہ وزاری    اردودان   اوزاروں   دل آزاری    دوردراز

رازداری    راہ داری    رواداری    روزہ دار   زورآوری

آٹھ حرفی الفاظ

رواں دواں   رازداروں   روزہ داری   زورآوروں

نو حرفی الفاظ

روزہ داروں

جب بچے یہ دو سو الفاظ یا ان میں سے آدھے بھی پڑھنے کے قابل ہوجائیں تو انہیں مرکبات جوڑ کر الفاظ بنانا سکھائیں ہجے کے ساتھ- جیسے کہ مندرجہ ذیل ایک سو دس الفاظ

آپا    آتا   آتا   آجا   آقا   آنا   آیا   بابا   چاچا   ماما   نانا

تارا   تایا   تالا   جاتا   جانا   جاگا   جایا   مارا   مالا   لاتا   لانا  لایا

چارا   دانا   سارا   کاٹا   کالا   باڑا   جاڑا

آبی  آپی  آتی   آنی   بانی  پانی  لانی  نانی   باری    جاری  ساری

راضی   ماضی   قاضی  چابی   باجی  گاڑی   خالی    بازی  بی بی

موڑو    جوڑو    بولو   تولو   لوگو   جاگو   ڈالو  بولا   ٹوٹا   طوطا

بولی   ٹوپی   بوٹی   روٹی    قومی   فوجی   ٹولی   جوڑی   ٹوٹی   طوطی

آتے   آٹے   آ لے   آگے   کالے   جاگے   مارے   سارے   فاقے    داغے   خاکے

بولے   تولے   ٹوٹے   طوطے   روتے   موٹے   سوتے     لوٹے

ہونا   ہونی   ہونے   ہوتا   ہوتی   ہوتے

ہوگا  ہوگی   راہی   ماہی   شاہی   چاہی

چوہا   آلو  جوتا   جوتے   سولی   کوڑا   کودی   نوری   پوری  چوسا

اس مرحلے پر بچہ تھوڑی سی کوشش  اور بڑوں  کی مدد سے ان الفاظ سے بنے جملے پڑھ سکتا ہے - مثال کے طور پر

-روٹی  آرام سے توڑو -  بابا سے ٹوپی لے لو -  نانی کا طوطا بولا

-نانا کو لوٹا دے دو - اب بی بی کی باری ہے - چاچا کی گاڑی  کالی ہے

-زارا  گاڑی  کی چابی لاتی ہے - ماما  کو پانی لا دو

- دادی کو روٹی دے دو -  تارا  روزہ دار ہے

اس مرحلے پر ہمزہ کا استعمال سکھایا جا سکتا ہے جس سے مزید جملے بنانے میں مدد ملے گی 

آؤ  آئی   آتے   لاؤ  لائی   لاۓ   جاؤ  جائی   جاۓ

پاؤ   پائی   پاۓ   گاۓ   ساۓ   ہاۓ   چاۓ   راۓ

داؤ   ناؤ   روئی   روۓ   سوئی   سوۓ   کوئی

بابا کی راۓ  لو -  دادا گاۓ کے پاۓ لاۓ

نانا اونی ٹوپی اور دو کالے موزے لاۓ

رانی دادی سے دس آڑو اور  نو آم  لائی - ماسی گاۓ کا چارا  لائی

یہاں تک پہنچتے پہنچتے بچہ نہ صرف پانچ سو سے زیادہ الفاظ سیکھ چکا ہوتا ہے بلکہ ان کا جملوں میں استعمال بھی کافی حد تک جان لیتا ہے- اور کیونکہ یہ الفاظ سادہ ہیں لہذا انہیں لکھنے میں بھی کوئی زیادہ دقت نہیں ہوتی - اب اس مرحلے پر بچے کو وہ الفاظ ہجے کے ساتھ سکھائیں جن کے آخر میں آواز رک جاتی ہے یعنی جزم آجاتا ہے-  مثال کے طور پر یہ پچاس الفاظ

کام  نام  شام  بات  سات  بال  جال سال  جاگ  ساگ

بان  شان  ماں  کان   ناک   موج  فوج  بول  گول  قول

موت  نوٹ   کوٹ   شور   مور  غور  خوف  سوچ   موچ

قوم  موم  ماش  خاص  باغ   ہوش   جوش  شاد  باد  یاد

ہار  خار  پار   چار  باب   باپ

خون  خوب   حور  ٹوٹ   کوٹ

بادل  بارش  خارش  چادر  چاول  عورت  صورت  ساون

    طارق  نازک تازہ  چودہ   چوزہ  موزہ  بارہ

 بچے کو اگر آسان اور عام گفتگو میں استعمال میں ہونے والے  بے قاعدہ الفاظ بھی سکھادیں تو بچہ مزید جملے پڑھنے اور سمجھنے کے قابل ہو سکتا ہے

یہ   وہ   میں  ہیں   کہ  لیا   کیا   گیا   لئے  گۓ  کیے

یہ بابا کی ٹوپی اور ان کی گاڑی کی چابی ہے

میں نے  خوب غور کیا اور سوچا -  یہ تم نے کیا کیا

ماما شام کو آۓ اور رات کو گۓ -  اب کیا کیا جاۓ

آپ نے سارا دن کیا کام کیے - اس کا نام کیا ہے

میں نے نانی سے سو روپے کا نوٹ لیا

ابتدائی نصاب کے اس آخری مرحلے میں بچے کو 'ھ ' کے الفاظ سکھاۓ جاسکتے ہیں -  یہ الفاظ کیونکہ پڑھنے اور لکھنے میں قدرے مشکل ہوتے ہیں اس لئے انہیں آرام سے اور  با لترتیب پڑھایا جاۓ تاکہ بچہ 'ھ ' کی آواز کو اچھی طرح سمجھ لے - 

بھ   پھ  تھ  ٹھ   جھ   چھ   دھ   ڈھ   شھ   کھ  گھ 

بھا  پھا  تھا  ٹھا  جھا  چھا  دھا  ڈھا  کھا  گھا 

بھو  پھو  تھو  ٹھو  جھو   چھو   دھو  ڈھو   کھو  گھو 

بھی  پھی  تھی  ٹھی  جھی  چھی  دھی  کھی   گھی 

بھے   پھے   تھے  ٹھے  جھے  چھے  دھے  ڈھے  کھے 

اب ان مرکبات سے الفاظ بناۓ جا سکتے ہیں- مثلا یہ پچاس الفاظ  

ہاتھ   ساتھ   آٹھ   ساٹھ   باٹھ   ٹھاٹھ   

گھاس   بھاگ   تھال   جھاڑ  چھا چھ   کھاد 

بوجھ   کھوج   پھول  دھول  ڈھول   جھول  جھوٹ 

ہاتھی   ساتھی   ماتھا   ساجھا   گھوڑا   جھاڑو 

کھودا  کھودی  کھودے  بھابھی   بھائی   چھائی 

دھوبی   گوبھی    تھوڑا   تھوڑا   تھوڑے   کھڑکی 

پھل   کھل   دھل   گھل   ڈھل   تھک  جھک   ڈھک   

بھر  پھر  گھر  کھڑ  دھڑ  ڈھب  

گھوڑا  گھاس  کھاتا ہے -  باغ میں پھول ہیں 

کھڑکی  کھولو -  بھابھی کے ہاتھ میں تھالی ہے - 

کالی گھٹا چھائی ہے-  بھائی  نے جھولا جھولا- 

آپی کے ہاتھ میں جھاڑو ہے - تھوڑی سی گوبھی اور دو آلو لے لو- 

میں تھک گیا -  یہ نانی کا گھر ہے 

The Impacts of English Literature in Pakistan

99.9% children who are attending any kind of schooling are ESL - English is a secondary language for them.
Have the educationists and parents given a thought how incoherent is the inclusion of English literature in English curriculum when children of age level 6 to 14 are still in the process of learning language (unfortunately, through grammar).

What does English literature curriculum in Pakistan consists of?
Novels and plays of William Shakespeare, Sir Arthur Conan Doyle and Charles Dickens mostly.
Questions and answers, RTC (reference to context), multiple choice, sequence of events, etc.

Who were these people?
The classic authors of their era from Europe - Oxford is cashing in their names through Pakistani parents.

Which era they belonged to?
William Shakespeare  1564 - 1616
Charles Dickens 1812 - 1870

Sir Arthur Conan Doyle 1859 - 1930

Even the latest one, Sir Arthur Conan Doyle, died long before the man stepped on the moon, long before Bill Gates introduced Windows for common people, even long before when Japan was not bombed by America. After the introduction of Windows, the author-ship has changed from writing books to writing computer programs. 

What can a 5th Grader (age 10 or 11) learn from Charles Dickens' "Great Expectations" or Shakespeare's "Twelfth Night" and "Mid-summer Night Dream"?

Great Expectations - a novel about a child who is raised by her brutal elder sister, he falls in love with a girl, he becomes rich for her and at the end his great expectations from life are doomed and he decides to spend an ordinary life.

A Mid-summer Night Dream - a play themed on feminism and love, fairies controlling lovers, comedy, etc.

Twelfth Night - a play based on romance and comedy.

What can 4th, 5th and 6th Graders (age 10 to 12) learn from Sherlock Holmes' adventures in a book form?


The Impacts of English Literature in Pakistan

1. The novels and plays were written for adults, not children.  So, basically, they shouldn't be the part of the curriculum till the child is considered an adult.
2. A novel is an idea, a plot, a theme - it is not grammar or language.  So, it should not be regarded as a resource for building vocabulary and absorbing language for children.  What is the purpose of including English literature in the syllabus - language?  Children in Pakistan cannot, because this is not the right age to impose philosophy of life on their little minds - the philosophy of the dealings of adults of an ancient non-Pakistani environment.
3. English literature diminishes students' creative skills and leaves them wandering into dark ages.  They have to read chapters over and over to grasp the sequence of events and understand the meaning of difficult words.
4. Children lose 90% of interest in the novel or play when they have to stop at every line and tell the meaning of difficult words and describe in their own words what is going on in the story - the story which is non-relevant to their culture, language and environment they are growing in.  The 10% interest remains because they know that nobody cares about their losing interest in the language and they have to pass the test anyway, so they try to memorize.  Students are not familiar with English names and places.  They pronounce them wrong and mostly can't figure out if it is a name of a place or a person.
5. Most English novels are based on romance, love and social injustices of the era which is not in relevance anymore, not even in Europe as I believe.  Children in Pakistan are still not allowed to talk about love, romance, marriage openly.  I wonder why parents allow them to be indulged into a book which discusses all these matters in English.  I think parents should at least once read these novels themselves and decide if they allow their children to read it or not.  
6. These novels are all fiction - a plot set by and characters created by a person who lived 100 or 200 years ago when the world was not attractive as it is now for children.  The theme of all these novels or plays are more philosophical than scientific.  The emotions, the phrases, the dialogues, the moral lessons, the enigmatic endings, all are inexplicable.  And I ask how many adults in Pakistan would dare to read Shakespeare and Charles Dickens for improving their language skills.
7.  Reference to Context (RTC) has proven to be the worst learning technique of all - a child has to read a novel or play over and over several times so he/she can find out who said what to whom for what reason.  This is an ill-treatment, a mental torture, thus, classrooms become torture cells for them.
8. Character sketch, another successful technique to destroy children's intellectual capabilities - Imagine a 10 to 14 year old child actually memorizing the novel more than 100 pages, from the beginning till end, just to figure out the positive and negative characteristics of so many characters.  Can adults do that?
9. Children are pressurized to do all the work in their own words, the character sketch, the RTC, the word meanings, the setting, the plot, etc.  Just give it a thought that how much vocabulary an ESL child in a non-linguistic environment (an environment where no language is given due importance) would have build by the age of 14 so he/she can write something to impress his/her teachers and parents?  Otherwise, they keep losing points and are considered non-educational buddies.
10. The assessments are given either every month or at the end of semester which is usually after 2 and half month.  The new trend of assessment demands students to be alert and show progress on daily basis.  Students are now being assessed on their classwork, homework and projects.  These marks are included in the report cards.  Those who have introduced this degenerating idea must evaluate their own daily performance comparing to children.  A child is expected to perform 100% on daily basis, behave 100% on daily basis and yet grow as an obedient person - in a society where children don't witness even .001 % adults behaving and performing even 10% of what they expect from their children.  This is the worst type of slavery imposed on children by their teachers and adults.
11. Consequently, English literature is helping children learning nothing.  It is deteriorating their learning skills and causing tiredness and dullness.   

Even if English literature is not taught the way it is being taught currently, what difference would it make?  How different would that way be from the current way?  Even then, will children be given time to understand whatever the idea is behind that novel or play?   Why do Pakistani children have to memorize the biographies of English writers at this young age?  Are Pakistani children aware of the biographies of their own parents?

Children in Pakistan are oppressed equally by school administrations and parents.  Cruel are those who do not raise their voice against this worst kind of oppression that is launched against the children of Pakistan.